一、马达法辛烷值和研究法辛烷值有什么区别？
马达法辛烷值和研究法辛烷值是衡量汽油抗爆性能的两种常用实验方法，其主要区别在于实验过程中所使用的引擎转速。
研究法辛烷值是指在标准试验条件下（具体而言是1000rpm），将已知容积的待测汽油与已知比例的异辛烷混合后，在具有很高抗震能力的研究发动机内进行操作，然后记录输出功率变化的百分比。因此，研究法辛烷值也称为“单燃料法”，是模拟正常行驶条件下的汽车所采用的试验方法。
而马达法辛烷值则基于20世纪30年代的欧洲汽车制造商采用的实际驾驶数据的结论得出，其将焦化预燃（即空气压缩时燃油太早自发燃烧）的情况加到实验之中，并大幅提高了引擎转速（平均为900-1200rpm）。这使得试验更贴近高速公路行驶的条件，进一步增加了测试结果的可信度。因此，马达法辛烷值相对研究法要更加准确，但其测试所需的设备更为昂贵，操作难度也较高。
二、aw测定仪法特点？
Aw测定仪法 在一定温度下利用Aw测定仪装置中的传感器,根据食品中水的蒸汽压力的变化,从仪器上即可读出水分活度
三、95号汽油研究法辛烷值是93.5，该油品是否合格，为什么？
根据汽油的标准要求，研究法辛烷值是衡量汽油品质的重要指标之一，其数值越高代表着汽油的抗爆性能越好。根据给出的信息，该95号汽油的研究法辛烷值为93.5，低于标准要求。因此，该油品不合格。辛烷值低可能导致发动机在高压下出现提前点火、爆震等问题，对发动机性能和可靠性产生不良影响，故不宜使用该油品。
四、aw测定仪法适用范围？
在一定温度下主要利用AW测定仪中的传感器根据食品中水的蒸汽压力的变化，从仪器的表头上读出指针所示的水分活度。
五、库仑法水分测定仪计算公式？
容量法水分仪是通过计量反应过程所消耗的卡尔-费休试剂的体积来计算含水。
卡尔-费休容量法测定水分含量时，主要依据电化学反应：I2＋2eó2I-在反应池的溶液中同时存在I2和I-时，该反应在电极的正负两端同时进行，即在一个电极上I2被还原，而在另一个电 极上I-被氧化，因此在两个电极之间有电流通过。如果溶液中只有I-而无I2同时存在，则两个电极间没有电流通过。卡尔-费休试剂中含有效成分吡啶和碘等物质，把其计量滴入反应池，能与待测溶液中的水发生如下化学反应：
H2O＋SO2＋I2＋3C5H5N→2C5H5N·HI＋C5H5N·SO3
C5H5N·SO3+CH3OH→C5H5N·HSO4CH3
C5H5N·HI→C5H5N·H++I-该反应持续进行，不断消耗水，生成I-，一直到反应滴定终点，水分消耗完毕。这时，溶液有微量未发生反应的卡尔费休试剂存在，才能发生I2和I-同时存在的情况，两个铂电极之间的溶液开始导电，由电流指示达到终点，停止滴定。从而通过计量已消耗的卡尔费休试剂体积（容量）来标定溶液中的水分含量。
六、卡氏库仑法水分测定仪原理？
卡氏库仑法测定水分是一种电化学方法,其原理是仪器的电解池中的卡氏试剂达到平衡时注入含水的样品,水参与碘、二氧化硫的氧化还原反应,在吡啶和甲醇存在的情况下,消耗了的碘在阳极电解产生,从而使氧化还原反应不断进行,直至水分全部耗尽为止。
库仑法水分测定仪使用注意事项：
1、滴定管和滴定池等的密封性要好。
2、试剂滴定度的大小应根据试液含水量的多少来决定
3、滴定时搅拌要充分均匀
4、进样时要防止注射器头受外界的污染而影响测定结果如操作者的呼气和擦注射器头时的污染。
5、在测定水的反应中会生成硫酸当其浓度高于0.05%时可能发生逆反应影响测定结果。
6、试剂瓶进气口要安装干燥器以防止试剂吸收空气中的水分而使滴定度下降造成严重的测定误差。
7、在使用库仑法水分测定仪滴定过程中有时会出现假终点的现象即提前到达终点造成测定结果偏低。
七、92号、95号和98号车用汽油的研究法辛烷值分别为？
分别为:92、95、98
汽油的牌号是根据其辛烷值来确定的，辛烷值分为马达法辛烷值和研究法辛烷值。
汽油的标号取决于辛烷值的数字，而辛烷值代表汽油抗爆震燃烧能力，越高抗爆性越好。92#汽油的辛烷值为92，它就代表与含异辛烷92%、正庚烷8%的标准汽油具有相同的抗爆性，以此类推，95#汽油就是与含异辛烷95%、正庚烷5%的标准汽油具有相同的抗爆性。标号越高的汽油，含的辛烷更多，抗暴震能力更强。
八、实证研究法？
1.实证研究法是认识客观现象，向人们提供实在、有用、确定、精确的知识研究方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。
2.实证研究法试图超越或排斥价值判断，只揭示客观现象的内在构成因素及因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。
九、行动研究法和实践研究法的区别？
一、性质不同
1、行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
2、调查法
调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。
二、目的作用不同
1、行动研究法
其目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
2、调查法
①、为研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据，揭露现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决内外部的各种矛盾促进发展。
②、为各部门制定政策、规则、改革提供事实依据，为实现不同层次和不同要求的管理和教育预测服务。
③、明了所研究问题的现状，发现新的研究课题、先进的经验或存在的问题，并提出解决问题的新见解，新理论。
三、特点不同
1、行动研究法
①、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。
②、研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。
③、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
④、研究方法：理论与实践、定性与定量。
⑤、价值评估：重在应用推广。重在实效。
⑥、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。
2、调查法
调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。调查法能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。
十、行动研究法和质性研究法的区别？
行动研究法突出行动，就是用实践的方式去研究论证。而质性研究法，强调的是逻辑推理进行假设研究。这两个根本性质不一样